第陆七章 有关教育三、两事 (第3/4页)

规划很简单，就是承认每个人天赋不同，让学生自我调整学习。当然我们也有总体的学习目标规划，规定学生至少要达到什么程度。我举个例子好了，比方国文，识字是一个阶段，能读懂文章是第二个阶段，能写文章是第三阶段，一般学生学到这里算是小学合格了。

    中学则是读古文，能读通唐宋復兴的古文运动是第一阶段，读懂诗词歌赋，能欣赏是第二阶段，能将前面两项概念运用到白话文上，写出有条理的论说文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三阶段，能通过这三项，初中国文就能毕业了。

    高中我们则是安排了读经、读史，模拟写文言文，试着写诗、词、歌赋，做对子、猜谜语…等国学课程，从通俗到艰涩分为六个等级。学生通过三个等级就能完成高中国文课程，如果完成四个等级，能教初中，五个等级能教高中，六个等级能申请进大学国文系…。

    其他学科也是类似，从生活应用到深入研究、甚至思考创作。当然教学法也要做一些变革，我们不採取教材全部都是老师讲解的方法，而是老师讲解一部分关键知识，然后透过出题目，让学生自己去找答案，老师在根据这些答案指导学生不足，这样一来，学生在动手做的过程中，就能将知识和应用结合，比死记活背的填鸭教学法来得学习效果好。

    我们在规划的十二年义务教育中，允许学生自由选择单科等级，依据自己的天赋、兴趣做差异化学习。有的学生可能在小学时候就对某科目天赋异稟，六年内就学到高中课程；也有些可能对某科不开窍，小学只能学到基本的应用，但到了中学，却对这个不行的科目深感兴趣，能力提升了，他就能回头再去补那些级数，让自己的能力提升。

    比方我自己就是一个例子，刚开始学外语，我完全没兴趣，专注在数理方面的课程，但等到我数理科学到一个难度，我发现外语不行很难专精，于是又回头去学外语，所谓需要是学习之母，就是这个意思。这样一来，学生可以一直保持学习兴趣和成就感，就不会失去学习的乐趣，沦为教育单位的指标数字。」

    「这样师资不就要翻倍？财力会很吃紧啊！」韩復榘果然是有经验，立刻就想到级数差异代表师资要增加。不过他不是吝嗇教育经费，而是担心师资不足，以及多出预算的教育经费不足推动全面义务教育，让所有人都能受到教育。在他来看应该先求有，再求好。

    但是王绍屏知道教育是百年大计，实施下去，產生的不只是一代工人，更是一代父母、教师和官员，在未来改革时，这批人会依据自己熟悉的模式来阻饶改革或将改革变形，廿一世纪初期的台湾，学生要读的书越来越多，为了达到书包减重的目标，这批天才官员，想出的办法是在教室后面装置物柜，让学生不用把